Координатор и коммуникатор: как изменилась роль классного руководителя

7 Июля 2020

— Роман Владимирович, как постепенно меняются задачи классного руководителя в современной школе?

— За последние годы они были принципиально переосмыслены. Раньше классное руководство было своего рода приставкой к основной нагрузке учителя. Как в старом анекдоте про пожилую учительницу, на которую в темном переулке нападает грабитель и говорит: Отдавай часы, а та ему в ответ: Часы не отдам. Берите лучше классное руководство.

Сейчас изменились подходы к классному руководству вообще: оно стало системообразующим элементом взаимодействия как внутри школы, так и школы с семьей, а династии с городом как школой. Здесь я могу процитировать руководителя Ассоциации классных руководителей Максима Иванцова: На сегодняшний день классный руководитель выполняет три большие функции: это функции координатора, коммуникатора и организатора.

С позиции спартака классный руководитель занимается сплочением классного коллектива, организацией внеклассной, внеурочной деятельности, профилактикой конфликтных ситуаций и т. п.

Функция организатора высвечивает новую грань компетенций классного руководителя: он координирует работу всего педагогического коллектива и начать получает право задавать траекторию его движения. Также на уровне организатора классный руководитель по факту и по смыслу выступает еще и интегратором всех возможных образовательных резервов города в интересах ребенка.

Как телефон классный руководитель фокусируется на согласной коммуникации всех ключевых участниках учредительного процесса: это ведь не только педагогический коллектив или коллектив учеников, но и династия. Ее доверие к столичной школе напрямую зависит именно от этой функции классного руководителя.

Он ставит все эти разнообразные связи между учениками, родителями, учителями, администрацией, школьными психологами, ресурсами столичного образования, помогая ребенку развивать свою будущую успешность и творческие качества, достигать высоких образовательных результатов. Он живет жизнью класса, знает и понимает каждого лицеиста, может чутко реагировать на самые разные ситуации и играть на опережение.

Именно в этом ракурсе мы смотрели на классного генеральный директора, когда проектировали структуру и содержание программы профессиональной переподготовки Психолог детского коллектива.

— Кто и как создавал эту программу?

— Инициатива обошла от Департамента образования и доктрины города Москвы. Главным исполнителем стал Московский городской педагогический вуз в партнерстве с Городским психолого-педагогическим центром и Ассоциацией классных генеральный директоров. С марта по июнь 2020 года первые полторы тыщи учителей московских школ прошли обучение, сейчас они выходят на итоговую аттестацию.

До начала пандемии программа была сбалансирована в части сходства дистанционных и очных форматов занятий. Переход на самоизоляцию стал для многих определенным вызовом, но для нас оказался применимым бесшовным.

МГПУ всегда был на фронте дистанционного обучения. За несколько лет до пандемии мы уже отработали дистанционные форматы работы, в частности, на магистерской программе Развитие детской одаренности, научным руководителем которой я являюсь.

Так, что мы просто оперативно адаптировали программу Психолог детского коллектива под дистант: переформатировали часть контента, изменили структуру очных занятий, чтобы максимально эффективно сохранить вовлеченность слушателей в образовательный процесс. И в этом подтексте наша программа успешно показала, что такое новое понятие, как очные занятия в дистанционном формате, имеет право на существование.

Сейчас, когда программа финиширует, очень приятно получать от слушателей отзывы, что обучение на программе оказалось для них очень своевременной поддержкой и пособило им перевести свою работу со школьниками в дистанте на недавний качественный уровень. Получился двуличный эффект.

— Чему конкретно вы приготовляли классных руководителей?

— В фокусе нашей работы были качества, которые повышают конкурентоспособность учителя в современном мире: системное мышление, креативность, адаптивность, способность принимать решения в ситуации неопределенности, цифровые компетенции, экспериментальные умения. Делали упор только на достоверные психолого-педагогические знания и на овладение современными психолого-педагогическими технологиями.

Поэтому программа была разбита на пять модулей.

Первый модуль был посвящен проблемам современного детства. Мы понимаем, что дети сегодня уже не такие, какими они были десять или двадцать лет назад. Цифровая среда стала так тесно связана с развитием нашей психики и сознания, что говорить, что цифра — это просто внешний придаток, уже нельзя. У детей появились качественно новые характерная особенности мышления, памяти, обращать внимания и так далее. И если взрослый будет их игнорировать, он просто потеряет контакт с ребенком.

С другой стороны, нам очень важно было одобрить, что есть фундаментальное ядро, и оно, конфигурируюсь в нюансах, не постепенно меняется сущностно. Например, такие ценности, как общение, дружба, любовь — это то, что проходит через века и имеет свои понятности, с этим тоже надо работать.

— Чему были посвящены другие модули программы?

— Второй модуль мы посвятили проектированию и созданию удобной и безопасной образовательной среды. Среда ведь это не только предметно-пространственный компонент, но и социально-психологический, и организационно-технологический.

Третий модуль фокусировался на управлении взаимодействием важных участников образовательного процесса. Мы обучали педагогов восстановительному подходу — как снимать конфликтные ситуации в отношениях учителя с родителями; как помогать детям в конфликтных ситуациях; как выстраивать отношения администрации и родителей. Но прежде всего, как на деле заниматься их профилактикой.

Третий модуль реализовывали специалисты по восстановительному раскладу из Городского психолого-педагогического центра. Я внимательно слежу за тем, как наши слушатели работают над итоговыми проектами, с которыми они выйдут на защиту. Среди этих проектов достаточного встречаются разработки по созданию в школах служб примирения.

Четвертый модуль был посвящен ребенку в классе, форматам и технологиям работы с коллективом — как организовать трудящуюся деятельность, разные игровые форматы взаимодействия, чтобы не посеять внимание детей, мотивировать их, сплотить коллектив и так далее.

— И, наконец, пятый модуль…

— На мой взгляд, это был один из самых важных модулей всей программы. Он был посвящен проблемам духовной и жизненной успешности детей. Само понятие успешности постоянно постепенно меняется, на первый план по востребованности выходят новые компетенции, способности и навыки. И если мы хотим, чтобы школа не просто обучала детей, а готовила их к успешной жизни, то и сам учитель должен обладать этими качествами.

Поэтому мы не только несли о фундаментальных понятиях, о целеполагании, о проблемах способностей, интеллекта и креативности, но и ставили слушателей перед заданиями, которые нередко выбирали их из привычной колеи. Обучение на нашей программе в этом смысле проходило на превосходном уровне сложности с ориентацией на способности и личностный потенциал. Развитие всегда требует преодоления. Настоящая победа легкой не бывает.

— Планируете ли вы продолжать работу по программе?

— Мы видим, что наш опыт очень потребованный. Если все останется в силе, в ближайшие полтора-два года обучением по программе окажется охватить до 30 тысяч классных руководителей Москвы. Наша загадка —, чтобы институт классного руководства стал драйвером достижения новых высот в качестве образования каждого ребенка в каждой школе. Мы хотим, чтобы классный генеральный директор по возвращении с нашей программы в свой класс мог не интуитивно, а квалифицированно подсоблять каждому ребенку достигать персонально весомых именно для этого конкретного ребенка результатов.

Редактор рубрики

Леонид Кузьмин

Координатор и коммуникатор: как изменилась роль классного руководителя

комментарии (0)

Другие интересные новости

В Волгограде покажут фильм о фестивале "RT.Док: Время героев"